以AI為炬，探未來教育之路 ——云谷學(xué)校AI賦能教育系列圖書編輯手記

2023年，ChatGPT的出現(xiàn)像一陣帶著新鮮氣息的風(fēng)，吹得“人工智能”四個字在生活里隨處可見。那時的我，對這個詞的認知簡單又固執(zhí)——總覺得AI就是ChatGPT，是屏幕里那個能聊天、會寫文案的“神秘工具”，和我的編輯工作隔著一層摸不著的距離。身邊有朋友開始用它改方案、整理資料，我卻始終站在“浪潮邊”，既好奇又怯生生的，怕自己學(xué)不會，也怕這“新東西”打亂熟悉的節(jié)奏。直到一場和云谷學(xué)校的相遇、三本書的誕生，不僅讓我親手觸摸到了AI的溫度，更在字里行間，見證了教育與技術(shù)碰撞出的溫柔火花。

緣起：一場打破認知的遇見，是故事的開始 

故事的起點，是朋友偶然提起的一句話：“杭州云谷學(xué)校的AI教育做得特別好，你可以看看。”點開云谷學(xué)校官網(wǎng)之前，我對它的印象只停留在“馬云及阿里合伙人創(chuàng)辦”的標簽上，可當“辦創(chuàng)新的未來教育，培養(yǎng)完整且有創(chuàng)新力的人”這行字跳出來時，心里忽然動了一下——這不是一所只想借IP造勢的學(xué)校，它想做的，是教育的探路者。

聯(lián)系上云谷幼兒園的蔡偉玲園長時，她的聲音里滿是藏不住的興奮。隔著電話，我仿佛能看到她站在充滿童趣的園所里，指著那些以兒童視角設(shè)計的玩具區(qū)、繪本角，講孩子們?nèi)绾卧贏I工具的輔助下，用畫筆記錄成長，用故事表達想法。她還說，園里的老師來自世界各地，有會用AI生成雙語兒歌的雙語教師，有擅長用工具分析幼兒行為的年輕教師，“大家不是單打獨斗，是一起學(xué)、一起試”——這份協(xié)同探索的熱乎勁，讓我對云谷的期待，一點點攢了起來。

真正讓我“往前邁一步”的，是去年（2024年）12月云谷的學(xué)術(shù)周，主題恰好是“用AI解鎖未來”，和我心里隱約冒頭的“做一套AI教育書”的想法，撞了個正著。學(xué)術(shù)周前一天，我在會場門口偶遇了學(xué)前教育專家朱家雄教授，他和我聊起對AI的看法時，眼神里滿是坦誠：“去年我還說‘AI不如我’，現(xiàn)在得承認，它太強大了。”他說AI不是只有ChatGPT，還有無數(shù)大模型、小工具，“就像你給它不同的食材，它能做出不同的菜，關(guān)鍵看你會不會‘下單’——遇強則強，遇弱則弱啊。”那天的對話像一把鑰匙，輕輕打開了我對AI的新認知：原來它不是遙不可及的“黑科技”，是能被普通人理解，甚至用好的“伙伴”。

震撼：在云谷的兩天，藏著最鮮活的教育模樣

云谷的學(xué)術(shù)周，是我至今想起都會覺得溫暖的記憶。禮堂里坐得滿滿當當，聽說門票一開售就被搶光了，更讓我意外的是，來了許多上海教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師——要知道，上海的教育素來是“標桿”，往常都是外地老師去上海取經(jīng)，這般有一定規(guī)模的“反向?qū)W習(xí)”的場景，我還是頭一回見。

辦會的細節(jié)里藏著太多巧思：沒有固定座位，每個人手里都拿著一塊寫著號碼的小餅干，憑餅干選座，像一場充滿驚喜的“教育盲盒”；老師們圍坐在一起，聊的不是“AI有多厲害”，而是“今天哪個孩子用AI設(shè)計的小發(fā)明，讓你眼前一亮”；連會場的指引牌，都是孩子們用AI設(shè)計的卡通圖案，畫里的小機器人舉著牌子，寫著“跟著我，去聽演講呀”——整個會場里，沒有冰冷的技術(shù)術(shù)語，只有人與人、人與技術(shù)的溫柔互動。

最讓我挪不開眼的，是“三分鐘演講”和學(xué)生產(chǎn)品發(fā)布會。先是老師們上臺，語文老師說用AI幫學(xué)生批改作文，不僅能標注出錯別字，還能分析“哪里的比喻不夠生動”；數(shù)學(xué)老師笑著講，用AI生成的分層練習(xí)題，讓基礎(chǔ)弱的孩子敢舉手，讓學(xué)有余力的孩子有挑戰(zhàn)。接著是孩子們的作品，六年級的學(xué)生抱著自己做的“陪伴型寵物盆栽”，說“盆栽不只是一個普通的植物，而是一個會說話的伙伴。它能用溫和的語氣和老人進行日常對話，而且最特別的是，我們可以把系統(tǒng)的聲音設(shè)置成老人熟悉的音色，比如孫輩的聲音。老人還可以通過盆栽和兒孫輩遠程互動”；高二的男生演示“智行家訪”系統(tǒng)，說“教務(wù)處老師再也不用花上一整天的時間，趴在電腦前，反反復(fù)復(fù)調(diào)整老師的家訪路線，只要輸入所有家訪地址和幾位老師的出行起點，一鍵安排最恰當?shù)募以L路線”——11個項目，每一個都扎根生活，既獨特又實用，滿滿的科技感，令所有在場的大人嘆服不已。

其中一個男孩站在臺上，攥著話筒說：“改變世界，不必等我長大。”這句話像一顆小石子，在我心里激起千層浪。眼淚忽然就溢出我的眼眶，不是激動，是非常激動。我看著臺上那些眼里閃著光的孩子和老師，忽然覺得，或許我們真的能在這些年輕人身上，看到中國教育的未來——那份藏在心底的“期待”，在那一刻有了最具體的模樣。

我找到云谷學(xué)校未來教育研究院的陳迪院長，我們一拍即合：不如把云谷學(xué)校的AI實踐整理成書吧！看著孩子們手里的發(fā)明，瞅著老師們眼里的光，我?guī)缀趿⒖厅c頭：“做！這樣的美好，必須讓更多人看見。”

共創(chuàng)：三本書的誕生，是編輯與作者的雙向奔赴

云谷學(xué)校的學(xué)術(shù)周之后，我和陳迪院長很快敲定了三本書的選題：兩本《從工具到伙伴》案例集，分別聚焦幼兒園和中小學(xué)教師的AI實踐；第三本《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》，則深挖學(xué)生發(fā)明背后的課程邏輯。創(chuàng)作的過程中，作為編輯，我始終和作者團隊保持著緊密溝通，與其說是“催稿改稿”，不如說是一場“一起打磨好內(nèi)容”的雙向成長。

云谷的老師們效率很高，半年要完成三本書，卻從沒有敷衍過細節(jié)。幼兒園的34個案例，按教師工作場景分章，“資源獲取”“活動設(shè)計”“教學(xué)實施”“家園共育”“專業(yè)發(fā)展”五個板塊，每個案例都寫得像“教學(xué)日記”：不僅清晰列出“遇到的難題”“使用的AI工具”，還會記下“和AI溝通時改了三次指令”“第一次用工具時緊張得反復(fù)檢查”這類小細節(jié)，讀起來滿是真實感。我審稿時特意和作者強調(diào)：“不用把老師寫得‘完美’，試錯的過程才更有參考價值。”后來看到有老師在案例里寫“第一次用AI生成故事，結(jié)果內(nèi)容太復(fù)雜，孩子聽不懂，又重新調(diào)整指令”，心里特別踏實——這才是真實的實踐。此外，我也和主編蔡偉玲園長反復(fù)討論，如何讓案例呈現(xiàn)出云谷幼兒園的獨特教育取向。蔡園長指出，讀者可以在案例的共生過程中窺見云谷幼兒園的教育宗旨和實踐路徑。

《從工具到伙伴：30+幼兒教師與AI共生的實踐案例》 蔡偉玲 主編

 中小學(xué)的20個案例是“優(yōu)中選優(yōu)”，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等多學(xué)科，按教師AI使用能力層級遞進編排。陳迪院長與我溝通時說，老師們投稿特別踴躍，最后篩選時既看“AI應(yīng)用的深度”，也看“是否能給其他老師啟發(fā)”。書里有個數(shù)學(xué)老師的案例讓我印象很深，寫她如何從“直接讓AI出題”到“在指令里加‘結(jié)合上周學(xué)的方程’‘融入購物場景’”，一步步讓AI輸出更貼合學(xué)生需求的內(nèi)容。我特意在審稿意見里寫：“把‘調(diào)整指令的過程’寫得再細一點，讀者能跟著學(xué)。”后來作者補充了“第一次指令太籠統(tǒng)，AI出的題太難；第二次加了‘基礎(chǔ)題占60%’，還是不夠；第三次明確‘基礎(chǔ)題考方程解法，提高題考方程應(yīng)用’，才終于滿意”——這樣的細節(jié)，正是案例書最珍貴的價值。

《從工具到伙伴：20+中小學(xué)教師AI實踐案例》 馮晨 主編

 第三本書《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》的打磨花了最多心思，畢竟要講清“DTI課程（計算思維+設(shè)計思維）如何結(jié)合AI落地”，很容易寫得像“說明書”。初稿里前四章讓我驚艷，收到初稿已經(jīng)是下班時間了，我晚飯后開始閱讀，沒想到書稿吸引我一口氣讀了下去，讀完已經(jīng)是夜里十二點多了。讓我驚訝的是，作者能把學(xué)校的科學(xué)教育課程體系講得這么輕松有趣，以講故事的方式娓娓道來。更讓我吃驚的是，一般中小學(xué)教師能教授“計算思維”已經(jīng)很不容易，云谷學(xué)校的老師卻能同時教授“計算思維”和“設(shè)計思維”，簡直是王炸。而現(xiàn)在，又加上AI，那就是燃爆了！不過，書稿的第五章，作為課程體系總結(jié)，闡述方式改變了，變敘述為說明，且體例有點雜亂。我立刻和該書主編盧曉飛、陳慧兩位老師溝通：“前四章用故事化倒敘講得特別好，第五章也得延續(xù)這種風(fēng)格，讓讀者看到‘你們是怎么一步步想出來的’，而不是直接給結(jié)論。”他們特別認同，組織作者團隊多次研討，重新梳理了這一章的體例，最終清晰地呈現(xiàn)了AI融進DTI課程的體系，并對其中幾個重要課程的教學(xué)目標和實施策略進行了重點解釋，讓讀者既能看到課程的整體樣貌，又能了解具體的教學(xué)實施過程。四易其稿后的第五章，既有體系化總結(jié)，又有鮮活的過程記錄，邏輯順了，溫度也保住了。

《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》 盧曉飛 陳慧 主編

而我自己，也在這場“共創(chuàng)”里完成了對AI的“深度破冰”。過去我是個對新科技慢熱的人，總覺得“等別人用熟了我再學(xué)”，但做這套書時，作者團隊的探索精神推著我往前：我開始買AI教育的書來讀，跟著教程學(xué)用基礎(chǔ)工具，甚至試著讓AI幫我處理工作。印象最深的是整理30篇作者錄音文字——按我以前的速度，每天頂多整理3篇，得花10天。陳迪院長知道后，推薦我用Kimi工具，還發(fā)來了一段指令詞。我抱著試試的心態(tài)傳了一篇，幾分鐘就出了結(jié)果：不僅改了“嗯啊”這類口語，還糾正了作者說錯的一個西方兒童心理學(xué)家姓名，連我沒注意到的一個云南城市名稱錯誤都被指出來了。那天我一口氣整理了10篇，最后只用一天半就完成了原本需要10天的工作——看著整整齊齊的文字，我真切懂了：AI不是“洪水猛獸”，是能幫編輯提高效率、把更多精力放在“打磨內(nèi)容”上的好幫手。

回響：書里的光，照亮了更多角落

今年（2025年）夏天，三本書陸續(xù)出版了。我們邀請了名家作序：朱家雄教授為《從工具到伙伴——30+幼兒教師與AI共生的實踐案例》執(zhí)筆，他在序里寫“AI讓幼兒教師的愛，有了更細膩的表達”。浙江大學(xué)人工智能學(xué)院院長吳飛教授為《從工具到伙伴——20+中小學(xué)教師AI實踐案例》撰稿，稱其“是一份可復(fù)制、可落地的AI教育實踐答卷”。第三本《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》則請了上海科技館倪閩景館長，他的序言激情澎湃，說“云谷的探索，給中國中小學(xué)科技教育指了一條明路”。封底還匯集了眾多教育界與跨界名人的推薦語，每個人都在說“這是一套能感受到教育溫度的書”。

最讓我驚喜的，是家里孩子的變化。作為一名高中生，他以前總覺得“AI是大人用的工具，和我沒關(guān)系”，有天翻了翻中小學(xué)案例集，忽然抬頭說：“媽媽，我們班圖書角總亂，能不能用AI做個簡單的管理系統(tǒng)？”后來他真的拉著同學(xué)，照著書里“明確需求—找工具—調(diào)整指令”的步驟，用AI生成了基礎(chǔ)流程圖，還請教了學(xué)校的計算機老師完善功能。雖然最終的系統(tǒng)很簡單，只能記錄“誰借了書、什么時候還”，但孩子眼里的光，和云谷學(xué)術(shù)周上那些孩子的一模一樣。他說：“原來AI不只是能聊天，還能幫我們做自己想做的事。”

前幾天，收到一位農(nóng)村小學(xué)老師的留言，她說自己照著幼兒園案例集里的方法，用AI給學(xué)生生成“鄉(xiāng)土版”作文素材：“孩子們以前寫作文總說‘沒的寫’，現(xiàn)在會說‘老師，AI幫我想了個村口老槐樹的故事’，連不愛寫作文的孩子都愿意動筆了。”看著這條留言，忽然覺得所有熬夜改稿、反復(fù)溝通的辛苦都值了——我們做的不只是三本書，是把云谷的教育光火，傳遞到了更多需要的地方。

云谷創(chuàng)校才8年，卻像一顆勇敢的種子，在教育的土壤里扎下了根。這里的老師帶著對教育的熱忱，和AI一起學(xué)習(xí)成長；這里的孩子敢說“改變世界，不必等我長大”，敢用技術(shù)去實現(xiàn)小小的夢想。而我，作為一名普通編輯，因這三本書從“AI旁觀者”變成“實踐者”，甚至成了家里的“AI小老師”——這是工作給我的意外之喜，更是一段珍貴的成長旅程。

我發(fā)現(xiàn)，其實改變自己也不必等“準備好”，就像我從“怕AI”到“用AI”，從“懂編輯”到“懂一點教育的溫度”，都是在一次次嘗試中慢慢成長。

愿這三本書，能讓更多教育者看見AI與教育共生的可能，讓更多孩子敢用技術(shù)追逐夢想——因為技術(shù)的溫度，永遠藏在使用者的心里；而教育的未來，就藏在每一次勇敢的“試試看”里。

（作者：復(fù)旦大學(xué)出版社編輯 謝少卿）