“自閉癥學生被勸退”背后，他們上學有多難？

對于目前正在上學的自閉癥兒童，在梳理過去多組不同時段、不同地區的調研數據發現，雖然有不少自閉癥兒童正在上學，但就讀于普通學校的比例并不算高。

2014年面向全國9省23市的問卷顯示，僅10.98%的自閉癥兒童在普通學校上學，進入特殊學校的比例則為31.70%；2018年針對江西贛州230名自閉癥兒童家長的研究發現，當地普校就讀的自閉癥兒童占比為16.7%；2023年全國政協委員孫潔的提案則提到，另有研究發現，有49%的學齡自閉癥兒童進入普校就讀。

自閉癥正困擾百萬兒童，國家政策為其入學亮綠燈

2024年發布的《中國孤獨癥教育康復行業發展狀況報告》第五版顯示，我國孤獨癥譜系障礙發病率呈上升趨勢，6-12歲自閉癥兒童的出現率為0.7%，保守估計全國0-14歲自閉癥兒童約200萬，且每年新增約16萬。

中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心學科帶頭人鄒小兵，此前在《半月談》采訪時指出，“大部分輕中度患者可以通過適當干預，像其他普通發育兒童一樣，接受普通教育，進行正常生活、學習和游戲”。

為此，針對具有接受普通教育能力的各類適齡兒童，各部門早已出臺了各類政策，為他們順利入學提供保障。

保障他們的受教育權利，是一個逐步探索階段。2006年，我國首次將自閉癥兒童群體納入政策議程。2009年，國務院發布的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確指出，要以多種形式對包括孤獨癥在內的殘疾兒童實施義務教育。

此后，又在保障義務教育的基礎上向學前教育與職業教育“兩頭”不斷延伸，孤獨癥孩子的政策支持體系日益完善。

據江西財經大學對自閉癥兒童權益保障政策的文本分析統計，2006年-2024年僅教育部就發布了20條相關政策。細分到舉措層面，涉及兒童教育領域的就有85處，僅次于兒童健康領域的97處。

自閉癥孩子走進普通學校，能適應嗎？

據全國政協委員孫潔2023年表述，2014年，“國家特殊教育提升計劃”實施以來，孤獨癥兒童“普校就讀”已納入政策要求。但有研究數據發現，盡管49%的學齡孤獨癥兒童進入普通學校，卻有28%經歷過2次及以上轉學。另外，也有47%的孩子在學?！爸幌矚g自己一個人玩”，18%的孤獨癥兒童遭遇排斥。

家長們對于“孩子要不要讀普通學?！边@一問題也五味雜陳。在對江西贛州230名自閉癥兒童家長的調研發現，他們既渴望孩子能融入同齡人、跟上教育進度，又擔心孩子無法適應環境、遭受偏見歧視、且得不到應用的專業支持。

從具體個案來看，自閉癥兒童在普通學校就讀，既有正向表現，也有負向表現。

小天是某大學附屬學校四年級學生，同時也是該校唯一一名隨班就讀的自閉癥孩子。

自一年級下學期轉入學校后，多年的隨班就讀讓他收獲不少。他不僅養成了學習習慣，自我調節適應能力、自我接納度均有提高，更在班上交到了“好朋友”，還發掘出自身的畫畫愛好與天賦。

可即便如此，他仍遭遇了不少難題。學習難度的提升讓他難以適應、倍感吃力。課堂發呆、不參與班級活動、跟不上學習節奏，成了他的常見狀態。

不過，上述近2000名自閉癥兒童家庭的回答也透露了家長們對孩子進入普通學校的真實心聲，他們更期盼他們在社交與情緒控制等方面的提升，其次才是學習能力。

在交往方面，小天表示自己在班上有兩名好朋友，同學們也表示樂于和他玩耍，會幫他交作業、記作業，若是有低年級同學欺負他，也會出面制止。但也有同學反映，他偶爾會在課堂上大喊大叫，容易影響小組成績，因此只愿意和他玩耍，卻不愿與他組成學習小組。

小天在班級里的狀態，有時就像他的座位一般，緊挨著講桌，但與其他同學隔了一個柜子。這雖然方便了老師管理秩序，但也讓他身在班中，卻似乎與班級生活仍隔著一點“屏障”。

對此，小天的老師也曾無奈地表示，他需要考慮整體教學進度，精力也是有限的，尤其是在班額較大的情況下，很難再單獨給予小天更多的注意力。

自閉癥孩子讀書難，一個待解的復雜問題

自閉癥兒童的特殊性，無疑給很多普校老師帶來了較大的挑戰。

普通學校特殊班、普通學校普通班+資源教室、普通學校普通班、特殊教育學校......這是我國目前自閉癥兒童在學校就讀主要存在的教育安置形式。

2017年，華東師范大學融合教育研究院院長鄧猛等人，對北京、廣東、河南三省的238名特教教師、242名普校教師的問卷調研發現，兩類教師都比較贊同殘疾兒童在特殊學校接受教育，其次為特殊班，對隨班就讀則持略消極態度。

不僅如此，2020年也有研究提及，在579名特殊教育老師的調研中，他們對于自閉癥兒童的教育安置，還是比較傾向于隔離式教育，而把融合教育當成干預的目標而非手段。

這背后，一方面是目前普通師范教育在很長時間里缺乏特殊教育培訓，教師資格證也不太考相關能力，導致教師對自閉癥學生認知不足；另一方面，普通學校教師承擔的任務較重，同時要面對的可能是四五十個甚至更多的孩子，往往難以兼顧自閉癥學生的特殊教育需求。

“這是一個非常復雜的系統性問題”，陳蓮俊提到，“從現實角度來說，這里面是會有一些平衡不過來的地方”。所以目前比較推崇的是組合教育支持網絡的方式，也就是普通老師要具備一些特殊教育的知識，也會有專門的特殊教育老師去根據孩子特性，在資源教室進行個性化的教學。

師資配置上，在全世界的范圍內認為的理想狀態，是一個特教老師對三個孩子。“但事實上我們目前的師資條件，其實是沒有辦法實現的。即便是特殊教育學校、師資比較豐富的上海，我們也沒有達到”，陳蓮俊也說道。

教育部數據顯示，近年來特教老師的數量不斷增加，2024年特教專任教師達8.13萬人，但與自閉癥孩子的體量相比仍有很大的差距。而且多項調查顯示，當前一些隨班就讀學校不僅未配備資源教室，部分已配備的地區，資源教室的實際使用頻率也非常低。

雖然目前我國自閉癥兒童的融合教育在逐步推進，像開設孤獨癥兒童教育專業、增設孤獨癥兒童公立學校、在義務教育階段推進隨班就讀等舉措已落地，但仍有漫長的路要走。

“無專業師資”“不可能學得下去”“狀況會變得越來越差”，是此次廣東省機械技師學院“勸退”李同學的理由。對此，陳蓮俊表示，她這十年間也接觸過一些在計算機領域的有學習潛力的自閉癥孩子，甚至能獨立編程。不過，面對大學這種大班教學，對于教師、學生來說，挑戰也比較大，需要多方相互理解、共同去協作。

“目前我們教育系統的現實條件和資源，與我們學生受教育的需求之間還存在一定的差異”，陳蓮俊也直言，尤其在義務教育階段之外，像高中及以上學段，資源教室、資源教師這類支持體系相對薄弱。

陳蓮俊進一步補充道，在美國，資源教室系統已延伸至高等教育領域，且每所高校都需依法設立殘疾人工作辦公室。

而英國方面，自19世紀70年代起就推行特殊教育需要體系，大力倡導融合教育。同時還立法規定，若學生在校內的特殊需求較高，教育部門將組織教育、心理、醫學等領域專家與普通學校教師協作，制定個別化教學方案，并提供專業支持。

據英國教育部2018年的統計數據，自閉癥兒童就讀普通學校的占比就達到了71.9%，遠超前文提及的國內同類數據。

事實上，讓自閉癥孩子走進校園、融入校園，不單是政策“開綠燈”、配備相應教育資源那么簡單，更關乎整個支持體系是否做好了充足準備。

文中小天為化名

資料來源

1. 第一財經-不止一名自閉癥學生入學報到遭勸退，是刻板印象還是實際考量？https://baijiahao.baidu.com/s?id=1842870031708950230&wfr=spider&for=pc

2. 大米和小米-今天，一項調研報告披露2000個中國自閉癥兒童真實就學處境，https://mp.weixin.qq.com/s/0hKxeZpyarQD2LufraFlfA

3. 中國殘聯-政協十四屆全國委員會第一次會議第02971號提案及辦理復文，https://www.cdpf.org.cn/ztzl/zyzt1/qglhjytafw/2023nlhjytablfwgk/qgzxtablfw2023/4a28b4fd9e9d4d358c1415474ef8c070.htm

4. 新華網-輕度自閉兒童，如何隨班就讀？https://www.xinhuanet.com/gongyi/20230424/020d5957394c47b298959f8e8a9cc53c/c.html

5. 南方都市報-孤獨癥學生報到當天被勸退，校方最新透露，省殘聯介入，http://www.ditubang.cn/newsDetail_forward_31579505

6. 天津體育學院體育教育與教育科學學院李芳等《基于社會文化視角的中西方自閉癥教育干預策略比較研究》

7. 華中師范大學楊慧《自閉癥兒童融合教育：家長參與的視角》

8. 西北師范大學邢小敏《隨班就讀自閉癥兒童學校適應個案研究》

9. 江西財經大學肖路玉《社會支持視角下我國自閉癥兒童權益保障政策供給優化研究基于政策文本分析》