跨界追光：高校文科生的“突圍”實驗

采寫 | 余果

指導老師 | 李東曉

編輯 | 杜佳宜

近年來，“文科衰退”持續(xù)性成為熱門話題。

2025年3月10日，復旦大學校長金力在南方周末專訪中表示：“文科招生的比例，會從原來百分之三四十，降到百分之二十。” 最近也有媒體報道，隨著“高校裁撤文科專業(yè)，加之新高考模式的變化”，“高中文科班銳減，導致高中文科老師，開始無人可教”。

現(xiàn)實中，在就業(yè)機會、工資薪酬和職業(yè)發(fā)展等方面，文科專業(yè)相對于某些理工、醫(yī)學專業(yè)也明顯處于弱勢。面對未來人工智能興起帶來的更大的不確定性，越來越多的文科生希望通過校內轉專業(yè)來實現(xiàn)文理跨界的突圍。

通過考試轉入新專業(yè) 

南京某雙一流高校2023級學生小黃，用一年時間完成了一次“跨越鴻溝”的學科轉換。這名曾就讀于四川傳統(tǒng)文科高考體系的學生，最初的大學錄取專業(yè)是工商管理。在大二開學季成功轉入地理科學學院實驗班，成為該校地理信息科學校企實驗班首例純文科背景入選者。

“在高考志愿填報時，作為文科生的我是不能選擇這個理科專業(yè)的。”

轉型之路并非坦途。小黃在工作日平均每天會花費9h刻苦學習。

“相比理論課程，實操課的強度更大，同時每節(jié)課課后都需要提交相應報告，所以在高強度的實操課結束之后，我還會在課余花很多時間整理復盤，完成課后報告。”

但文科積淀也給她帶來獨特優(yōu)勢——扎實的文字功底能夠助力她撰寫科研報告和項目書等。

 小黃寫的課堂作業(yè)代碼|來源：受訪者提供 

“這不是簡單的標簽轉換，而是尋找學術熱情與個人價值的契合點。”

小黃向記者透露，高中時期她便對地理學科產生了濃厚興趣。盡管文科選科限制導致高考填報時未能選擇地理相關專業(yè)，但此次轉專業(yè)成功讓她得以踏上理想求學之路。

“理科競賽往往要求我們完整呈現(xiàn)項目的實現(xiàn)原理、技術路線和國內外研究現(xiàn)狀，最終形成扎實的研究成果。整個過程需要大量的文獻考證和科學驗證，每個環(huán)節(jié)都必須有據(jù)可依。”這種嚴謹?shù)目蒲羞^程，讓小黃在完成項目時感受到實實在在的成長。

她的經(jīng)歷折射出當代青年打破學科壁壘的勇氣。這場跨界探索，正為復合型人才培養(yǎng)提供新的注腳。

同樣通過跨專業(yè)準入考試“脫文入理”的還有江西某211高校大三學生張同學，他通過實驗班考試，從金融專業(yè)轉入信息與計算科學專業(yè)。張同學最初因高考文科身份限制，未能填報理科志愿，錄取至金融專業(yè)。

進入大學后，他逐漸意識到原專業(yè)在升學與就業(yè)上的競爭壓力，加之課程內容與個人預期存在差距，他決定尋求轉變。

大一期間，張同學通過校內實驗班考試獲得轉專業(yè)資格，考生不限文理背景。他以優(yōu)異的綜合表現(xiàn)通過選拔，成為班上少數(shù)從文科轉入理科的學生之一。他自己說，在學習過程中心理層面需要克服“文科生能力不足”的自我懷疑，通過加倍努力補足理科基礎差異。他認為轉專業(yè)經(jīng)歷“拓寬他的了選擇機會”，未來，他計劃優(yōu)先讀研并從事技術相關工作。

張同學坦言，跨專業(yè)求學需付出雙重努力。除日常專業(yè)課程學習外，他每天還需投入4至5小時梳理專業(yè)知識體系，通過多渠道學習彌補基礎：課堂主動請教教師，課余借助B站教學視頻、知乎技術專欄及CSDN技術社區(qū)等平臺開展自學。面對涉及物理知識的專業(yè)課難點時，這位文科背景的學生需要回溯補足高中階段缺失的理科基礎知識。

談及實踐能力差距，他客觀指出："相較傳統(tǒng)理科生，我的動手能力存在明顯短板。例如在團隊競賽調試代碼環(huán)節(jié)，當遇到技術瓶頸時，更傾向于讓擅長技術的隊友主導攻關。"

 張同學的課程作業(yè)代碼|來源：受訪者提供 

對于文科生的轉型建議，張同學強調需構建雙重評估體系："既要考量GPA、數(shù)理課程完成度等顯性指標，更要評估邏輯抽象能力、持之以恒的學習忍耐力等隱性素質。"

通過輔修實現(xiàn)文理破壁

與同專業(yè)其他同學不同的是，南京大學哲學系本科學生鄧同學的課程表顯得格外特殊：《計算機網(wǎng)絡》與《應用倫理學前沿問題研究》比鄰而居，《數(shù)據(jù)結構》緊接《西方哲學原著選讀》展開。

“我每天大約花5小時上計算機專業(yè)的網(wǎng)課和完成校內計算機課程任務（包括實驗和作業(yè)），另外分配4小時左右學習數(shù)學課程，整體學習強度確實比較大。”

 鄧同學的課表|來源：受訪者提供 

鄧同學在學習哲學專業(yè)的同時，輔修計算機科學與技術系的53學分核心課程，包括令多數(shù)文科生卻步的《離散數(shù)學》與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。

鄧同學告訴記者，自己目前最大的挑戰(zhàn)是專業(yè)課實驗部分，由于編程基礎薄弱且缺少前置課程知識，經(jīng)常需要邊做實驗邊補課。

“比如在實現(xiàn)用戶態(tài)TCP協(xié)議棧時，考慮到并發(fā)處理的需求（如收發(fā)報文解耦、定時器管理等），我需要先補充操作系統(tǒng)層面的多線程編程知識（鎖/同步原語等）,盡管我實際上是在做計算機網(wǎng)絡的實驗。”

 鄧同學的學習筆記|來源：受訪者提供 

針對文科轉型的現(xiàn)實考量，鄧同學并不諱言：“當哲學本科畢業(yè)生平均起薪遠低于理工科時，掌握編程能力實質是種生存策略。”鄧同學向記者透露自己正在準備跨考計算機專業(yè)相關的研究生。

“轉專業(yè)”的門檻要求 

記者問鄧同學為什么選擇輔修計算機專業(yè)而非嘗試轉專業(yè)。

“可能我決定走這條路的想法出現(xiàn)的比較晚，錯過了最佳轉專業(yè)時間。加上對自己學校的轉專業(yè)政策一開始沒有了解清楚，沒有做好充足的準備。所以就選擇的輔修，如果可以，當然希望轉過去。”

鄧同學告訴記者，自己有朋友轉入熱門的理工科專業(yè)后，會面臨前置課程的補修問題，這導致學期的課程量大，學習任務重。但如果想要文轉理，還是需要提前了解轉入專業(yè)的要求，進行相應課程學分修讀。

轉專業(yè)是文科生轉入理科專業(yè)的一個重要途徑，不同高校不同院系有自己的轉專業(yè)政策。

某211大學部分理工科專業(yè)的專業(yè)轉入要求中有一項為：轉入者需要是“理、工類相關專業(yè)學生”，所有的文科院系學生不能通過大學轉專業(yè)轉入自己心儀的理工類專業(yè)。該高校學生告訴記者：“我大學被錄取的是文科院系，我本來很喜歡地理，想試試轉去地理相關的專業(yè)的，但是因為這個要求，我就沒辦法轉過去。”

另外一些高校的轉專業(yè)要求是：原專業(yè)績點排名拔尖，順利通過要轉入專業(yè)的考試（筆試或筆試+面試），考核的內容是要轉入專業(yè)的知識。在這種政策下，對于文轉理的同學來說，不僅需要本專業(yè)排名拔尖，還要自學轉入理科專業(yè)的知識并且順利通過考試。

“我覺得能夠轉成功的都是很厲害的人，首先在本專業(yè)就是一二名，還要同時學習另外一個專業(yè)的知識來通過考試。更不要說文轉理這種跨度很大的了，基本上是不太可能的。”北京某985高校的同學向記者介紹學校的轉專業(yè)政策，“不過不同院系要求不一樣，還是要看學院的要求。”

一些高校也實行降轉政策，如果從文科轉入理科轉業(yè)后，需要降級學習，比如本科會從讀4年變成讀5年。記者向某東部985高校的同學了解到：“降級轉的話按照大一新生排課，不會涉及到補修課程的問題。”

就讀于慕尼黑工業(yè)大學的翟同學，高中選學的科目是語數(shù)外政史地，也是典型的文科生。他的大學錄取專業(yè)是商業(yè)信息，據(jù)他所述，這是一個融合學科，既要學習商科的知識，也要學習計算機相關的知識，比如 Java 、Python 的編程、信號通信和數(shù)據(jù)庫等方面知識。

“我感覺文科的學習需要背誦很多東西，但是理科計算機方面的知識，需要我去理解，所以在學習方法的轉變上會有困難。但是課下多花費一點兒功夫，還是可以學的不錯。”

問及文科背景有沒有對自己的課程學習帶來幫助的時候，翟同學表示：“在關于社會倫理等問題的討論和文字性思想性的闡述時，我感覺自己是有優(yōu)勢的。”

 翟同學在IT與社會課程上的部分發(fā)言記錄|來源：受訪者提供 

翟同學認為相較于學習單一的商科知識，這種文理融合的學科拓寬了自己的道路選擇，他個人目前的傾向是數(shù)據(jù)庫管理和信息系統(tǒng)方面的工作。

職業(yè)賽道的選擇不應受限于文理標簽 

“文科生不存在困境，困住自己的是很多文科生覺得自己做不到的思維。”

山東某985高校哲學系大三學生劉同學向記者表達了自己對于文科專業(yè)現(xiàn)狀的看法。他認為文科生的困境實質上是思維慣性的自我禁錮，比如，“某個行業(yè)好像以前并沒有文科生做過啊，或者是常常會有文科生怎么可能做這個的想法”，但是劉同學認為，自己親身去實踐后會發(fā)現(xiàn)沒有實際難以跨越的東西阻隔，前提是要學會不斷學習掌握新知識。

劉同學雖然是哲學專業(yè)的學生，但是卻憑借自己的努力，進入大廠進行游戲系統(tǒng)策劃實習，同時還組建團隊參加游戲相關的賽事。

 劉同學帶隊參加比賽作品元素圖片展示|來源：受訪者提供 

回首實習歷程，劉同學對項目組的互助氛圍印象深刻：“我的師父對我很好，很有耐心也教授了我很多東西，項目組的氛圍讓我感覺很舒適。只要我問，很多不認識的哥哥姐姐都會毫不猶豫地幫助我解決問題，這整個過程，我學到了很多。”

 劉同學的一份大廠實習錄用書|來源：受訪者提供 

最開始，劉同學完全靠自己摸索前進，自己去跑各個地方的比賽，面試失敗后尋找突破，“這些事在剛開始做的時候是很混沌的，沒人教我應該怎么樣，耳邊的聲音從一開始就沒有少過，因為我想做，我去做，而我現(xiàn)在做到了，讓我覺得很有成就感。”

“每個人都有自己的觀點以及選擇的權利，我只是覺得應該做自己喜歡做的，而不是循規(guī)蹈矩、得過且過。”

這種跨界實踐在文科生中漸成趨勢。慕尼黑工業(yè)大學計算機系李同學的經(jīng)歷也具有代表性——這位畢業(yè)于成都某中學文科班的學生，利用德國高校專業(yè)調整政策，在本科階段降級轉入計算機專業(yè)，現(xiàn)專注于游戲設計相關工作。據(jù)他所述，自己學習的專業(yè)并不涉及嚴格的文理科專業(yè)區(qū)分。

 李同學制作的平臺跳躍游戲截圖|來源：受訪者提供 

“計算機方面的知識就是和高中理科的知識沒有多大關系，它無非是可能會要求你的數(shù)學成績要更好一點。”

但除了平時正常的上下課。在期末備考的時候，李同學會花費非常多的時間進行專業(yè)知識的學習和復習。“期末月我每天起床簡單吃了早飯后就會開始學習，每天會持續(xù)學習到凌晨12點，中間就是吃飯、上廁所和短暫的休息。”

對李同學來說，ChatGPT是最實用的學習助手，可以幫助他用最通俗易懂的方式搞明白一個又一個知識點。雖然整個過程很辛苦，但當他把那些復雜的知識點一個個弄明白時，那種成就感特別真實。

 李同學的期末復習筆記整理圖|來源：受訪者提供 

“職業(yè)賽道的選擇不應受限于文理標簽，完全可以弱化文理思維”劉同學總結道，“關鍵在于將學科思維轉化為解決問題的能力。”

（應受訪者要求，文中小黃、鄧同學、翟同學、劉同學、張同學、李同學均為化名）