高校死亡教育課老師帶學生旁觀殯葬流程：名為談死，實為論生

“我們先旁觀了整個殯葬的流程，然后參觀了遺體告別、遺體火化，還有法醫尸檢處，最后還看了‘生命之路’和骨灰寄存室。其間，如果有學生覺得心理接受不了，可以隨時退出。”11月8日，山東大學臨床醫學專業大二學生孫慶宇向澎湃新聞介紹了此次死亡教育課的實踐內容，這是他第一次在殯儀館感受殯葬流程。

“當時心情并沒有多么沉重，相反覺得我能擁有現在的生活是很幸運的，還有，要對還在世的親人更好一些。”孫慶宇說。

“挺期待跟老師去殯儀館上這課。”臨床醫學專業另一名大二學生趙曉涵11月4日那天正好有課，但表示會等到10日第二次組織時再報名參加。

這門“死亡教育課”屬于學校的選修課，占兩個學分。趙曉涵說，平時這門課程需要在線觀看教師布置的視頻，之后以小組形式完成視頻后的學習任務單，并在每兩周一次的見面課上展示討論成果。“見面課前，老師會測試視頻里的知識點。”

“課上會講到人死的時候會怎么樣、死亡的方式，還有該如何對待生活、如何面對親人的去世等。”臨床醫學專業學生許琪（化名）告訴澎湃新聞，“我覺得需要生死教育這樣的課程幫助我們去全面認識死亡。”

“醫學生要經常跟生死打交道，這門課對我以后的職業生涯，還有個人的心理發展都很有意義。”孫慶宇說。

許琪也認為，家人平時對于死亡的話題基本避而不談，然而，帶領學生樹立生死觀的課程很有必要，“我身邊有很多同學出于想要克服對死亡的恐懼選修這門課，但上完課后他們的收獲比預料的要多得多”。

發起教師：名為談死，實為論生

王云嶺告訴澎湃新聞，其在2006年發現一些學生對解剖課感到恐懼，他就在山東大學開設了這門“死亡教育課”。

當時，這門課一直以傳統的課堂方式講授，只對校內基礎醫學院的學生以選修課方式開放。直到2014年學校進行教學改革，王云嶺引進了“翻轉課堂”新模式，次年，這門課被制作成視頻在慕課等學習平臺正式上線，向全校學生開放，并成為第一批國家精品在線開放課程之一。

“這是大班選修課，一個班有120人。無論課堂上怎么討論，始終都停留在理論層面，而真正能讓學生內心產生觸動的是社會生活中實際感受到的事。”課程上線后，傳統大班教學的授課形式，促使王云嶺不斷思考教學效果中的不足。

此后，他也從文獻和媒體上了解到國外和中國港臺地區都有課外生命教育的體驗活動。2017年，濟南蓮花山殯儀館的駐館社工找到他，希望校內外共同合作，推進大學生生命教育。于是在2017年12月，王云嶺第一次嘗試帶本校學生來到殯儀館上課，今年11月4日是第二次。

“死亡是生命的必要組成，如果這一認知能深深融入臨床醫學的學生心中，他們將來在職業生涯中能更客觀地看待病人的去世。”王云嶺表示，醫生在面對病人去世時內心的挫敗感非常強，這門課程能幫助學生以后更好地調整心態。

隨著教學經驗的增長和課程內容的不斷豐富，王云嶺發現，普及這門“死亡教育課”更大的意義在于讓學生對死亡、事業、社會產生更加深刻的認識和思考，從而做出更合理的人生規劃。“課程名稱雖然叫‘死亡教育’，但實際是‘名為談死，實為論生’，是以生死學為取向的生命教育。”

“我最初想把它作為通識課在學校里開，但是學校拒絕了。2006年的時候還比較保守。”王云嶺說，“現在學校非常支持，我在建設線上課程的時候，是學校出經費拍視頻的。”

他表示，如今社會對死亡教育的理解和包容度越來越高，而且北京大學、協和醫學院、廣州大學等學校都開設了類似課程，“在現代教育理念的影響下，諸如參觀墓地、去安寧療護病房照顧終末期病人等生命教育的形式，正逐步教學實踐，這說明學界也已認識到開設這類生命課程的重要意義。”