清北學(xué)霸、藤校碩博去深圳當(dāng)老師，高材生“下沉”浪費(fèi)嗎？

原創(chuàng) Cheryl 精英說 收錄于話題#說姐看熱點(diǎn)40個(gè)

最近，有網(wǎng)友po出了一份深圳中學(xué)和深圳南山外國(guó)語學(xué)校2020年擬招聘名單。

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這份“豪華”教師名單顯示，2020年該校新入職老師共66人，包括了碩士39人，博士21人，博士后6人。其中不乏劍橋、牛津、哥倫比亞大學(xué)等世界頂尖學(xué)府，畢業(yè)院校為北京大學(xué)的有17人，清華大學(xué)有16人。

這些學(xué)歷背景金光閃閃，一個(gè)比一個(gè)能打的名校留學(xué)生，為什么都跑去當(dāng)中學(xué)老師？

網(wǎng)友們議論紛紛：精英學(xué)子們主動(dòng)“退向”編制，到底是不是一種人才浪費(fèi)？忙于春招的國(guó)內(nèi)畢業(yè)生以及回國(guó)留學(xué)生們更是心生焦慮：怎么大家心目中該去搞科學(xué)、搞科研的高材生們都在和我搶工作？這世界未免太卷了......

但名校畢業(yè)生回歸教育行業(yè)，一定意味著“屈就”嗎？

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藤校生入駐中學(xué)引爭(zhēng)議

社會(huì)對(duì)于名校畢業(yè)生們總是給予某種獨(dú)特的期待，在我們的傳統(tǒng)認(rèn)知和固有理念的熏陶下，大多會(huì)默認(rèn)高學(xué)歷者必定選擇“高”擇業(yè)，投身于金融、科技、傳媒等聽起來就無比“高大上”的領(lǐng)域。

但名校畢業(yè)生回歸教育行業(yè)，一定意味著“屈就”嗎？

深圳市南山外國(guó)語學(xué)校的擬招聘應(yīng)屆畢業(yè)生信息表

招聘人員清一色是國(guó)（境）內(nèi)外名校畢業(yè)生

絕大部分網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)該支持高學(xué)歷的人才成為老師，這樣會(huì)給學(xué)生帶來更好的教育，是件好事。

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還有一部分網(wǎng)友認(rèn)為，學(xué)子們十幾年寒窗苦讀是為了光耀門楣，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)，最后卻去了一所中學(xué)當(dāng)老師，大多的反應(yīng)是惋惜。

這種惋惜里面，既有人覺得去高中做老師是因?yàn)楦＠龊?，假期多，工資高，認(rèn)為他們“尋求安逸、混吃混喝”。也有人覺得這是因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，導(dǎo)致高素質(zhì)人的工作傾向向下平移。

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這里實(shí)際上存在一個(gè)悖論，站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度來看，所有家庭都希望自己的孩子能夠接受名師教導(dǎo)，但當(dāng)清北畢業(yè)生們踏入教育行業(yè)，他們又紛紛替名校學(xué)歷不值，從某種程度上也反映了中國(guó)社會(huì)對(duì)于職業(yè)選擇存在的某種固有偏見。

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我們需要明確的一點(diǎn)在于，選擇什么樣的工作是每一個(gè)人的自由，不管什么樣學(xué)歷的學(xué)生都擁有自己的擇業(yè)權(quán)，我們可以對(duì)他們有期待，但不能替他們做選擇。不論是科研還是教書，職業(yè)存在都有它的價(jià)值，更不要說教育是一個(gè)國(guó)家和民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要一步了。

高校學(xué)子的主動(dòng)“下沉”，實(shí)際上反映了經(jīng)濟(jì)下行壓力下，大學(xué)生追求穩(wěn)定工作的就業(yè)傾向。福利待遇是每個(gè)人踏入職場(chǎng)都會(huì)考慮的重要因素，高學(xué)歷的他們想要擁有一份穩(wěn)定體面的工作，享受傳道授業(yè)解惑的樂趣，并不是什么值得詬病的事。

當(dāng)越來越多的高學(xué)歷人才進(jìn)入到教師這一行業(yè)，雖然競(jìng)爭(zhēng)壓力上升，但同時(shí)對(duì)于教師的篩選和選拔要求也將更加嚴(yán)格，這對(duì)國(guó)家教育質(zhì)量的提高未嘗不是一件好事。

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學(xué)的好不一定教的好

藤校畢業(yè)生選擇當(dāng)老師不是問題，但如何當(dāng)好老師卻是一個(gè)問題。

在南外高級(jí)中學(xué)校招2020屆畢業(yè)生擬聘名單中，只有最后一位是北師大本碩連讀的畢業(yè)生，其他均不是師范專業(yè)出身。

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而在2019年下半年中小學(xué)教師資格考試中，考試報(bào)名人數(shù)高達(dá)590萬人，本次報(bào)考的考生中，師范生占比僅有26%，非師范生則達(dá)到了74%。

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從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出，隨著教師職業(yè)吸引力的不斷上升，非師范專業(yè)畢業(yè)生申請(qǐng)從事教師工作已經(jīng)慢慢成為一種顯著趨勢(shì)。然而申請(qǐng)人是否受到過系統(tǒng)的師范專業(yè)訓(xùn)練，似乎成為了一個(gè)可有可無的因素。

教師資格證書等于為教師行業(yè)設(shè)置了準(zhǔn)入門檻，目的是為了篩選出合適的人進(jìn)入教育工作者的行列。通過了教師資格考試就意味著已經(jīng)具備作為教師的基本專業(yè)技能，他們也就能站上講堂。但問題是，非師范專業(yè)畢業(yè)的老師在教學(xué)能力和課堂把控上能夠做到游刃有余嗎？

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王丹是北京外國(guó)語大學(xué)畢業(yè)的高材生，她的父母都是老師，在父母的建議下，毫無教育背景的她回到了自己的高中母校任教，成為了深圳一所名校的英語老師。

雖然知識(shí)儲(chǔ)備綽綽有余，但對(duì)于王丹來說，上好課依舊不是一件輕松的事。如何做好備課、活躍課堂氣氛、快速講解知識(shí)點(diǎn)...... 這些都需要自己細(xì)細(xì)摸索，剛開始上課的時(shí)候挫敗感很強(qiáng)。

她表示：“上課挺懵的，不知道該怎么上，就算我爸媽都是老師，但我從來沒有關(guān)心過老師是怎么工作的?！?這樣舉步維艱的狀況大概持續(xù)4個(gè)多月，在此期間，王丹一直嘗試聽課提升，花了很久課堂效果才有所好轉(zhuǎn)。

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從王丹的事例我們可以看出，在教學(xué)課堂上，985名校畢業(yè)生們的學(xué)術(shù)經(jīng)歷不一定能夠帶來額外的光環(huán)。

的確，教師資格證書制度的實(shí)行，促進(jìn)了教師來源多元化，有助于高質(zhì)量教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備，是提高我國(guó)師資水平的重要途徑。但與國(guó)外成熟的教師資格證書制度相比，我國(guó)教師資格證書制度仍然存在著一些問題：

比如，教師資格標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)寬泛，不能科學(xué)評(píng)估教師所具備的教育教學(xué)能力；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一，不能契合學(xué)校對(duì)于不同層次教師的需求，甚至于不同學(xué)科的教師資格之間還會(huì)出現(xiàn)“兼容”的現(xiàn)象。

教書育人并不是一件簡(jiǎn)單的事，人們對(duì)于教師職業(yè)的崇敬和期待意味著“為人師表”的高要求。而作為一份專業(yè)化的職業(yè)，它更需要有專門的課程和要求對(duì)從事教師行業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)。

因此，除了要對(duì)申請(qǐng)人的職業(yè)道德、學(xué)科水平、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考量之外，還必須要對(duì)教育活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知水平、制定教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)、教學(xué)效果自我評(píng)估及其他教師寫作能力等方面進(jìn)行考核。

高學(xué)歷人才進(jìn)入教育行業(yè)不是問題，問題在乎如何更大地發(fā)揮他們的價(jià)值，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，而這，才是最值得我們思考的部分。

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“超級(jí)中學(xué)”加劇教育資源不平衡

高校畢業(yè)生扎堆“超級(jí)中學(xué)”的現(xiàn)象也引發(fā)了人們的第二個(gè)疑問，那就是它對(duì)于教育生態(tài)平衡及公平性帶來的挑戰(zhàn)。

第一點(diǎn)擔(dān)憂在于，如果“超級(jí)中學(xué)”持續(xù)發(fā)展，可能會(huì)更多地壟斷一流大學(xué)的入學(xué)資源。目前在深圳排名前幾的中學(xué)，例如深圳中學(xué)、深圳外國(guó)語學(xué)校、深圳實(shí)驗(yàn)等，其重本率均超過了90%，這對(duì)小城市的普通中學(xué)來說根本就是可望不可及的“天文數(shù)字”。

此外，這些“超級(jí)中學(xué)”大多設(shè)置有“國(guó)際班”，對(duì)于這群手握豐富資源的孩子們來說，“高考”這座獨(dú)木橋早就不是自己人生道路的單一選擇，他們很多人會(huì)轉(zhuǎn)而申請(qǐng)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)大學(xué)，一流的生源加上一流的師資，教育的兩極分化越來越明顯。

從某種意義上來說，名牌大學(xué)畢業(yè)生和超級(jí)中學(xué)之間，逐漸形成了一個(gè)穩(wěn)定的“精英”鏈條，其形成的知識(shí)層面和現(xiàn)實(shí)利益只在精英內(nèi)部循環(huán)利用，人們擔(dān)心由此引發(fā)的連鎖效應(yīng)會(huì)加劇社會(huì)階層固化。

英國(guó)教育學(xué)者薩莉·鮑爾曾在《教育與中產(chǎn)階級(jí)》一書中寫道：“教育與中產(chǎn)階級(jí)之間的關(guān)系有現(xiàn)實(shí)依據(jù)”，雖然文章中主要針對(duì)的是英國(guó)國(guó)情，但對(duì)中國(guó)的社會(huì)環(huán)境而言也有一定的借鑒意義。

當(dāng)教育資源與社會(huì)階層之間的關(guān)系越來越密切，這也意味著擁有更多教育資源的家庭，他們的孩子進(jìn)入名校的機(jī)率也會(huì)越高。

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其次的擔(dān)憂在于中國(guó)不同地區(qū)之間的教育發(fā)展水平差異較大。一線大城市的中學(xué)里從來不缺少高學(xué)歷老師的身影，但在其他城市或者是貧困地區(qū)，中小學(xué)教育體系中高學(xué)歷的教師其實(shí)占比很小。

從全國(guó)范圍來看，2018年我國(guó)中小學(xué)專任教師中，研究生學(xué)歷比例僅為3.10%，與經(jīng)合組織（OECD）國(guó)家初中教師中碩士研究生平均比例為45.5%的數(shù)字相比相差甚遠(yuǎn)。而其中大部分的碩士及以上學(xué)歷的教師們都聚集在大城市的優(yōu)質(zhì)中學(xué)里。

也就是說，精英人才的“下沉”并沒有為薄弱地區(qū)的教育環(huán)境帶來絲毫的改變。

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造成這樣的現(xiàn)狀在一定程度上來看算得上是“必然”，好的資源待遇必然吸引高素質(zhì)的人才，人們無法通過詬病高學(xué)歷人才的個(gè)人選擇改變現(xiàn)狀，這是社會(huì)結(jié)構(gòu)問題。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院副教授黃海燕表示：“我們需要捍衛(wèi)教育的公平性，但我們不能為了單方面考慮教育公平的問題就阻止高層次的人才向基礎(chǔ)教育流入的腳步，我們看到今天在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里面的高層次人才不是太多，而是太少。”

想要推動(dòng)教育公平，不應(yīng)該是片面地抵制高素質(zhì)人才的進(jìn)入，而是應(yīng)該鼓勵(lì)更多的高材生加入到教育行業(yè)，尤其是在那些基礎(chǔ)教育薄弱的地區(qū)。在這一點(diǎn)上，政府無疑承擔(dān)了巨大的責(zé)任，譬如提升部分地區(qū)的教師待遇、促進(jìn)教師資源的流動(dòng)等等......

未來的中國(guó)教育任重道遠(yuǎn)，我們需要考量的也還有很多。

北大校長(zhǎng)許智宏曾提到，“北大學(xué)生可以做領(lǐng)導(dǎo)人，可以做科學(xué)家，也可以賣豬肉?！?/p>

受過精英教育的莘莘學(xué)子，可以選擇朝著功名利祿的世俗方向前進(jìn)，也可以選擇擁抱平凡生活與微末職業(yè)中的“小確幸”。退一萬步來講，就算賣豬肉、當(dāng)老師、去街道辦走基層，都沒有“混”出什么名堂來，只要自己愿意，就不存在“屈就”。

北大畢業(yè)生陸步軒在家人的建議下賣豬肉，

一度卷入輿論風(fēng)暴的中心。

而我們的社會(huì)，應(yīng)該在他人選擇奮進(jìn)時(shí)給予掌聲，也在他人擁抱平庸時(shí)加以尊重，當(dāng)每個(gè)人都能做到寬容與平和，包括連做出抉擇的當(dāng)事人，也能坦然地自我接納。

或許到那時(shí)，精英教育，才算取得了真正意義上的成功。

作者：Cheryl，精英說90后作者，英國(guó)海歸，用心寫字。

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Reference：

千億首富請(qǐng)復(fù)旦學(xué)子養(yǎng)豬，月薪2萬：你看不起的行業(yè)，可能最賺錢。

芥末堆看教育：你清華，我北大，都去中學(xué)當(dāng)老師

教師人力資源招募與選拔的發(fā)展走向

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原標(biāo)題：《清北學(xué)霸、藤校碩博都去深圳當(dāng)老師！高材生主動(dòng)“下沉”是資源浪費(fèi)嗎？》

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